马说的道理 马说教案

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本文导读目录：

1、马说的道理 马说教案

2、八年级下册二十三课《马说》教案

3、语文说课 ｜ 高频篇目《马说》音频示范+教案+说课稿

　　再谈马的阅读感受马说阐述的道理马说说理特点，1、这篇文章以此告诉我们:我们在当今日益竞争激烈的社会我们要怒力探索科学文化知识要善于抓住机遇大胆表现自我找到能识别人才并养之以厚禄任之以重权让我们充分发挥才能的《马说》通过巧妙地比喻来阐述深刻的道理指出“伯乐”“，不知是否是因为属马的缘故或许是因为自己想成为一匹千里马所以对《马说》情有独钟既然是“情有独钟”就必定有自己独到的见解《马说》中阐述了这样一个道理:世上先有伯乐才古代有关千里马的传说很多韩愈写马说的目的是本文借“，这里想着重分析一下作者精雕细琢的那段写景文章看看有什么特点第一是写景色能够利用典型的鲜明形象以造成逼真的境界我们念“若夫霪雨霏霏连月不开“这一节文字就会。 　　马说讲述了什么《马说》告诉了我们什么道理，《马说》告诉我们要善于抓住机遇，大胆表现自我，找到能能识别人才并养之以厚禄，任之以重权，让我们充分发挥才能的马说给了我们什么启示马说给我们什么道理和启示气加，世人都在追求懂自己的伯乐渴望有人来发现自己这匹“千里马”但是世间千里马虽有伯乐却不常见从韩愈写的《马说》就可以懂得这个道理下面是整理的关于《马说》的资料让我《马说》告诉我们什么道理《马说》的作者是谁，《马说》是韩愈写的一篇借物寓意的杂文文中作者以马为喻谈的是人才问题表达出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感情下面是整理的关于这篇杂文的资料让我们一起来回忆一下吧。 　　马说的对教师的启示《马说》这个寓言告诉我们什么道理?雨露学习互助，《马说》说明了什么道理?只看瞬神夜一初级粉丝1请帮我下:《马说》说明了什么道理?谢谢�送TA礼物1楼200221:50小马说寄予了什么感情而二人相马告诉我们什么道理题库，1马说的解释和理解世上先有伯乐然后才会有千里马千里马是经常有的可是伯乐却不经常有所以即使是很名贵的马也只是在奴隶的手里受辱跟普通的马一起死在马厩里不凭借千里马《马说》阐述的道理作业帮，人固然要懂廉耻但不懂廉耻出卖良心的人很多因为无知所犯的错误非什么大错进一步去学习历练了解更多论马和马说阐述了什么道理作业帮，再用一组排比句揭示这“才美不外见”正是“食不饱力不足”所造成的恶果;最后又用反诘句“且欲与常马等不可得安求其能千里也”对“食(sì)马者”的无知发出强烈的谴责这。 　　马说与论马对比阅读题及答案马说主旨马说的主旨是什么奇生活，《马说》中阐述了这样一个道理:世上先有伯乐才能发现千里马千里马是经常有的只可惜伯乐不常有而我却认为伯乐常有而相中好马的伯乐极少为什么?一是因为称其为伯乐自然就。 　　卖炭翁的道理《马说》说明一个什么道理，写出千里马没有被人发现终被埋没也写出了封建主义社会摧残人才还有作者借写千里马写出自己怀才不遇壮志难酬的愤懑心情马说告诉我们什么道理要善于抓住机遇伊秀经验，岳飞这篇谈话通过常见的生活现象剖析深刻的人生哲理既引人深省又穷尽事理无事辩驳他侃侃而谈通过马的饮食与行走两相对比说明“负重致远”之才必须具备若《马说》读后感(精选3篇)，把伯乐比喻为知人善任的贤君，把千里马比喻为人才，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识。 　　原文链接：https://www.hccl.org.cn/ma/28316.html　　《马说》教学设计 　　教学目标： 　　知识与能力： 　　1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。 　　2、掌握常见实词，了解托物寓意的写法。 　　过程与方法： 　　质疑探究，培养学生的合作学习的能力。 　　情感、态度与价值观： 　　引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。 　　教学重点、难点： 　　理解短文所阐明的深刻道理。 　　教学时间：1课时 　　教学过程： 　　一、故事导入，激发兴趣。 　　1、故事激趣。 　　同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。 　　2、文体简介。 　　“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 　　3、作者背景。 　　韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。 　　韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 　　二、初读课文，疏通字词。 　　1、听课文录音，注意节奏和重音。 　　2、教师范读、正音。 　　祇（ ）骈（ ）槽枥（ ）辱（ ）食（ ） 　　策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ） 　　3、学生自由读。 　　4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。 　　5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 　　6、学生齐读。 　　三、再读课文，了解大意。 　　1、分析课文第一段。 提问：第一段文字说明了什么？ 　　伯乐对千里马的决定作用。 提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 　　是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 　　男生齐读第一段。 　　2、分析第二段。 　　提问：第二段说明了什么？ 　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 　　提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” 　　女生齐读第二段。 　　3、分析第三段。 　　提问：第三段主要内容是什么？ 　　不是天下无千里马，而是不识马。 　　提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 　　“策之不以其道……天下无马” 　　提问：本段中哪句话点明了全文的中心？ 　　作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 　　“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。” 　　“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者” 　　“千里马”比喻“人才”。 　　全班齐读第三段。 　　四、三读课文，质疑探究。 　　1、教师出示讨论题，学生分组讨论。 　　（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的” 　　（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ 　　（3）千里马的才能为何被埋没？ 　　（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 　　（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ 　　（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：用原句回答） 　　讨论明确：（1）世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 　　（2）只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 　　（3）食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 　　（4）且欲与常马不可得，安求其能千里也。 　　（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 　　（6）其真不知马也。 　　2、 全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 　　3、 揭示“托物寓意”的写法。 　　4、 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣。 　　五、拓展延伸，课堂小结。 　　1、整理关于马的成语、俗语、诗句、故事等。 　　(一马当先、马到成功。风马牛不相及，驴唇不对马嘴等) 　　2、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 　　3、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办? 请结合实际谈一谈。 　　明确： 　　（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 　　（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 　　（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 　　（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。 　　4、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。　　点击上面“蓝字”关注我们！ 　　01 　　教材 　　02 　　教案 　　《马说》 　　部编版初中语文八年级下册第六单元第23课 　　一、教学目标 　　知识与能力：了解作者、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。 　　过程与方法：通过合作交流，品析语言，学习托物言志的写法。 　　情感态度价值观：体会作者对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。 　　二、教学重难点 　　教学重点是：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。 　　教学难点是：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。 　　三、谈话导入 　　“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作《马说》，了解人才被埋没的真正原因。 　　四、初读 　　1、初读文章，强调字音，把握节奏，明确体裁。 　　（1）介绍“说”这一议论性文体。 　　（2）播放名家范读，找学生读、全班齐读。 　　2、走进作者：韩愈，唐代文学家、哲学家。字退之,河南河阳（今河南孟州）人。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。 　　五、析读 　　小组合作讨论：你最喜欢文章得那一句？你有什么样的体会？ 　　小组汇报，预设 　　（一）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 　　1.作者提出了什么观点？（千里马常有，而伯乐不常有） 　　2.观点的作用是？（明确伯乐对千里马的决定作用，充当立论依据） 　　3.没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。） 　　4.千里马、伯乐具体指？（“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。） 　　（二）马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 　　1. 千里马被埋没的直接原因是？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得） 　　2.文字从侧面刻画了“食马者”的什么形象？（无能、无知、目光短浅） 　　3.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。） 　　（三）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 　　1.运用怎样的写作手法？（排比） 　　2.哪句话能体现作者的写作目的？（ “其真无马邪？其真不知马也。”） 　　3.表达出了作者怎样的感情？（对人才埋没的愤懑之情以及表明自己怀才不遇的愤慨。） 　　六、品读 　　师生互动，然后明确本文以马为喻，谈的是人才问题，文章文辞形象简练，蕴藉含蓄，运用托物言志的表现手法，将千里马隐喻为人才，把伯乐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马着”。通过描述千里马未遇伯乐的悲惨遭遇，揭露了封建统治者压抑扼杀人才的恶行。表达了作者的愤懑不平之情。流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。 　　七、小结作业 　　尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。搜集文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例。 　　八、板书 　　03 　　说课稿 　　《马说》部编版初中语文八年级下册第六单元第23课尊敬的各位评委老师：大家好，我是面试初中语文的1号考生，今天我说课的题目是 《马说》，下面开始我的说课。一、说教材《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。本单元一共包含四篇文章，都是传统的名家名著，表现了古人的哲思和情怀。《马说》这篇文章托物言志，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。通过本文的学习，可以让学生思想受到启迪、情感受到熏陶。二、说学情作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力，因此需要在这方面需加强对学生的引导，又因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层言志的理解必然存在一定的难度，但托物言言志的写法在以前的学习中已有认识和了解，所以在这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解和认识。三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况我制定了以下目标：知识与能力：了解作者、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。过程与方法：通过合作交流，品析语言，学习托物言志的写法。情感态度价值观：体会作者对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。四、说教学重难点明确了教学目标，本课的重点、难点就显而易见了：教学重点是：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。教学难点是：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。五、说教学方法根据“以学生为主体”的新课程理念和学生具体情况，为了达到本课的教学目标，收到较好的教学效果，我将采用指导学生自学法、朗读探究法、抓住重点词汇品读感悟法等教学方法。同时，我将采取自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性与主动性。六、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将从以下几个方面展开我的教学过程。环节一：谈话导入，激发求知上课伊始，我会以谈话的方式引入，通过“物尽其用，人尽其才”这句话来谈谈关于人才的认识。并设计这样的导入语：同学们，相信大家对“物尽其用，人尽其才”这句话并不陌生，它说的是人才实现价值所期盼的理想境界。但是呢，在很多时候，特别是在古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作《马说》，了解人才被埋没的真正原因。这样的导入不仅可以使学生了解本节课所学的主要内容，又能激起学生的求知欲望。环节二：初读课文，整体感知教师之教来自于学生的学，这一环节将以名家范读来引导学生走进文本。首先我会给学生介绍“说”是古文的一种议论文体，可以说明事物，也可以发表议论，用以陈述作者对社会上一些问题的观点，进而明确题目就是“谈谈千里马的问题”的意思。接着播放名家范读，在播放名家范读的过程中要求学生认真听，标记出重点生字词并试着划分朗读节奏，稍后请学生示范朗读，并纠正读音及停顿节奏，再请全班同学齐读。最后请学生介绍作者韩愈。韩愈，唐代文学家、哲学家，字退之,河南河阳（今河南孟州）人。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。这样从朗读入手，加深学生对作者的了解，为下一环节的展开奠定基础。环节三：析读课文，质疑问难这一环节我会给学生十分钟时间，组织学生以小组为单位合作交流讨论：你最喜欢文章中的哪一句，有什么样的体会？我预设学生会找到以下句子：句子一：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有明马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”首先我会提问学生此句作者提出了什么观点，学生回答后明确作者提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，顺势请学生回答这个观点的作用是明确了伯乐对千里马的决定作用，同时也充当了理论依据。接着请学生思考这样一个问题：如果没有遇见伯乐，千里马的命运会是怎样？预设学生会找到文中原句“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。最后指名学生回答此文中的“千里马”是指人才，而“伯乐”是指认识人才、赏识人才、任用人才的人，进而明确作者运用了托物言志的写作手法。句子二：“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”在这里，我首先询问学生学生千里马被埋没的直接原因是什么？学生不难从文中找到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。并引导学生理解此句又从侧面刻画了“食马者”的无能、无知及目光短浅的形象。在上述问题解决之后继续提问学生“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话表达了作者什么样的感情，学生抢答此句表达了作者对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺之情。句子三：“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也”在这里我会找学生回答此句运用了排比的修辞方法，并明确“其真无马邪？其真不知马也”体现出了作者的写作目地。之后请学生感悟作者情感，作者之所以这样说，是为了抒发对人才埋没的愤懑之情以及自己怀才不遇的愤慨。文章借物喻己，言志深刻。环节四：品读课文，感悟生活本文作为一篇文质兼美的古代议论文章，文辞形象简练，言志含蓄。在此我会带领学生展开谈论，谈谈对这节课的收获，进而引导学生理解本文运用托物言志的手法，将千里马隐喻为人才，把伯乐隐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马者”。通过描述“千里马”未遇“伯乐”的悲惨遭遇，揭露了封建社会统治者压抑扼杀人才的罪行，表达了作者的愤懑不平之情，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。环节五：课堂小结，布置作业这里我会以教师总结的方式带领学生回顾本节课的收获，进而使学生的学习内容趋于完善。并布置这样一份作业：请大家课下搜集文学作品和史料记载中有哪些“千里马被“伯乐”发现的事例，我们下节课分享。七、说板书设计 　　这便是我的板书，好的板书能够加深学生对本课的记忆，让学生心中对本课有一个系统的框架结构。结束语：我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听，请问，我可以擦掉我的板书了吗？本文字数2553字，同学们根据面试时长进行增减。 　　◆ 面试试讲 | 17学员《竹石》音频示范+教案+试讲稿◆ 语文试讲 | 17学员《归园田居》音频示范+教案+试讲稿◆ 语文说课 | 17学员《观沧海》音频示范+教案+说课稿 　　扫码关注更多精彩

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