黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意

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本文导读目录：

1、黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意 赏析送孟浩然之广陵

2、黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意范文

3、黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白写的一首送别诗，从题目可以看出是送孟浩然，那么孟浩然要去哪儿?这首诗的诗意又是什么? 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵 　　唐·李白 　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 　　译文: 　　友人在黄鹤楼与我辞别，在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。 　　孤船帆影渐渐消失在碧空尽头，只看见滚滚长江向天际奔流。 　　创作背景： 　　李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然，并很快成了挚友。公元730年(开元十八年)三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　赏析： 　　这是一首送别诗，首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”；三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去；只留一江春水。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇1 　　译文： 　　老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。 　　赏析： 　　这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。诗题中之广陵的之就是至的意思。 　　诗中的第一句故人西辞黄鹤楼意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句烟花三月下扬州扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说下扬州。这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。 　　第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。而写离别之情的手法，也只取离别之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。 　　着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成孤帆远影碧山尽，在陆游的《入蜀记》中，则写成孤帆远映碧山尽，并且竭力称赞他描写入微。此后不同的版本往往就出现不同的写法，不过无论是何者，都不失为绝佳诗句。 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇2 　　关键词：教学方法；古诗；诵读；想象；意境；多学少教 　　G623.2 　　《语文课程标准》强调“学生是学习的主体”，语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从本质上讲，《语文课程标准》所追求的只有通过“少教多学”才能够实现。它能减轻学生负担，提高教学效率，真正使学生成为学习的主人。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，《课程标准》别强调了应加强对学生阅读方法的指导，那么在古诗文教学中就更应该有学习方法的指导与渗透。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，着重从以下几方面来指导学生学习古诗。 　　一、理解题目意思 　　理解了古诗题目的含义，就等同于拿到了理解古诗的第一把钥匙。古诗题目有的交作时间和地点，有的说明歌咏的事物和人物，有的介绍写作背景，还有的点明写作内容。学习古诗首先要指导学生先借助注释，来理解题目的意思。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，题目明确地告诉了我们诗作的时间、地点、人物和事情，并利用课件出示从黄鹤楼乘船去广陵的长江航线图，通过自学，查找注释，学生知道了“之”是去、到的意思，广陵就是现在的扬州，那么学生很快就能理解题目意思了：李白在武汉市黄鹤楼这个地方送好朋友孟浩然坐船去江苏扬州市，从而知道了这是一首唐代送别诗，理解了题目的含义，也就能够读好题目的节奏（合理停顿）：“送|孟浩然|之|广陵”，知道这首诗的大致内容，从而为进一步学习理解古诗做好铺垫。 　　二、了解作者和背景 　　我们学习古诗不能不知道作者是何许人也，一定要借助查阅相关资料来了解作者，知道作者写此诗时的背景、心情及以前学过作者的哪些诗。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的作者是李白，对于李白学生并不陌生，但学生不知道李白与孟浩然的关系，为了更好地学习古诗，就有必要让学生知道：李白刚刚出川时，云游天下，路过湖北湘阳，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大了12岁，但年龄的差距丝毫没有影响两人的交往。两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。他俩情趣相投，在生活上相互照顾，写作上相互帮助和鼓励，有着志同道合的人生观，结下了深厚的感情。这样再让学生联系自身体验或生活实际，体会好朋友或亲人分别时的感受，激发学生对诗歌的共鸣，有利于学生入情入境，理解、感悟作者的写作情感。 　　三、明确诗意诵读诗文 　　《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生学习古诗的要求是：注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读是学习古诗的不二法门，学生只有通过反复的诵读，才能让学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，充分感受古诗的文字之精练、韵律之优美、情感之真挚。在诵读中明晓诗意，在诵读中复现画面。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过有层次的朗读指导与训练，来逐渐让学生对诗文的意思清晰起来，先要把字音读准；然后要读的有板有眼，强调恰当的停顿和和逻辑重音，做到抑扬顿挫，最后再带着作者的感情读出七绝古诗的韵味来。通过老师示范读、男女生对读、师生接读、配乐朗读、边演边读等形式多样的朗读，理解、感受古诗的意思，再通过抓重点词、学生质疑、对比探究等学习方法进一步理解诗句的含义。例如引导理解重点词：“西辞、唯、尽、天际流”等词含义，出示李白的另一首送别诗《赠汪伦》让学生进行比较，看看有什么相同和不同之处，改写古诗为记叙文进行拓展写作训练，这样，学生在诵读、质疑、比较、改写中由入深地逐渐领悟到了诗文的内在含义。 　　四、感悟情感和诗的意境 　　古诗教学需要想象的介入，教师要想方设法引导学生展开丰富的想象，进入诗的情境，还原诗歌的场景画面，从而走进诗人的内心世界。“教无定法，贵在得法”，中年级学生学习古诗应有所侧重，主要通过抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验作者情感。 　　我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，有意识引导学生逐步展开想象：烟花三月是怎样的情境？你在巢湖见到过这样的景象吗？在这如诗如画的江南春天，在这千年胜地的黄鹤楼上，诗人和即将分别的老朋友孟浩然可能正在干什么？听《烟花三月》曲，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你仿佛看到了什么，听到了什么？诗人在如此美丽时节的江边倾诉着依依惜别之情，他们说了什么，心里又在想着什么？带着这样的心情展开联想，再入情入境地诵读，学生在潜移默化中自然就受到感染，体悟到诗的意境，同时领悟到诗句的表达方法，感受李白和孟浩然俩人那依依不舍的惜别之情。在乐曲中诵读，在诵读中想象，在想象中品味，自然就把学生带入那知己难求、不忍离别的感人情境中，这样文字就鲜活起来，故事有了清晰的影像，诗歌便有了生命，诗歌所展现出的悲壮美也教育、感染、熏陶着同学们......至此，我再适时地让学生表演课本剧来拓展发散便水到渠成了。 　　子曰：“不愤不启，不悱不发”，叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教。”同理，“学无定法，贵在得法”，我们在教学古诗时，应该注重引导学生掌握学习古诗的思路，适时地渗透解诗题、知作者、明诗意、诵诗文、悟诗境这样的学习方法，让学生在以后学习古诗时，有法可循，主动自主去学习，做到事半功倍。 　　总之，课堂上教师少讲一些，把朗读、赏析，品味的主动权还给学生，注意逐步培养学生古诗文的自学能力。“少教”的策略一是将课堂与课外相通互补，二是将同一题材、同一作者的作品关联阅读，实现学法互通。在学生已经基本掌握了学习古诗的方法后，再进行古诗的拓展学习，整合系列古诗，巩固课堂知识，适当进行延伸。我向学生推荐送别诗王维的《山中送别》《送元二使安西》、高适的《别懂大》以及李白的《赠汪伦》等来增强学生的学习动力，激起学生对祖国优秀传统文化的热爱之情，培养学生课外主动搜集、阅读、积累诗歌的良好习惯，真正让学生成为学习的主体，从而逐步达到“多学少教”的目标。 　　参考文献： 　　[1]《义务教育语文课程标准》（人民教育出版社2011年版） 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇3 　　出自唐代李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 　　诗文赏析： 　　故人西辞黄鹤楼，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。 　　烟花三月下扬州，在三月上加烟花二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。烟花三月，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为千古丽句。 李白渴望去扬州之情溢于言表。 　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。孤帆远影碧空尽李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。 　　惟见长江天际流，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇4 　　“依依惜别”是本课的文眼、情眼，最能体现出朋友间尊重和敬仰的情意之美。抓住这个教学切入点，让学生置身文本之中,用朗读、品析、表演、补白体会那般“友情”“亲情”“豪情”“离情”之美。 　　一、用朗读感受情意美 　　文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好素材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园，让学生走进文本，阅读品味、领悟内容、体验情感。 　　整篇文章读来如流水般顺畅，如玫瑰般醇厚，特别是几处用简短的语言描绘出的景色图：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”——柳絮翻飞，是烟是雾，朦胧之美；繁花乱眼，似云似锦，盎然之美。“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”——气势磅礴，凌空欲飞，仙气之美。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”——杨柳沙鸥极通人性，随之心动，不舍之美。 　　一切语景皆语情，为两位大诗人的送别营造了朦胧、难舍的意境，读来是那么亲切自然、朗朗上口。通过理解阅读、创设情境，引导学生入情入境地读、动情地读，相信每读一句，学生的心中都会有一幅画面出现。 　　优美的环境也为李白写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》埋下了感情的伏笔，成为灵感的源泉。深厚的友情凝聚在这四句诗中，读来透着淡淡的伤感、深深的祝福。 　　二、用品析体悟情意美 　　“字字未宜忽，语语悟其神。”教师需引导学生扎实学习字词句，引导学生深入课文的字里行间，用心品味。让学生再次触摸文本，与文本更深入地对话——先读到文字的里面，再读到文字的背后，最后读到人物的内心世界，体悟李白和孟浩然之间的深情厚谊。 　　一个“藏”字，引导学生思考：为何藏？在品味过后，必能悟出两位大诗人“此时无声胜有声”的心境。这是一份不愿触动的离别情，是那般不忍别，是那般宁愿自己难过、也不想让朋友难过的关心的情意啊！ 　　六个“您”字，让人体会到大诗人李白对孟浩然如兄长、如老师般深深的敬仰，进一步理解和感受他们之间的深厚友谊。 　　两个动作“伫立”“凝视”，由行动直入内心，此时此刻诗人的心久久不能平静。如果没有这些丰富的内涵，又怎么会白帆已逝，还“依然伫立”？如果情谊不深厚，又怎么会久久“凝视”？如果不是此时心潮起伏，难抑深情，又怎么会“一江春水浩浩荡荡”流不息？诗人内心的怅惘，有力地撞击着我们的心灵，让人体会到友情的可贵。 　　一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，巧妙地将情与景高度完美地融合，正所谓“不见帆影，惟见长江；怅别之情，尽在言外”。一个“辞”字，饱含深情，极具吸引力。读后，孟浩然向李白拱手作别的情景仿佛就在眼前。一个“孤”字，诗人唯见孤帆，眼中只有友人，离别之情、敬仰之情、依依不舍之情、孤单寂寞之情在心中来回激荡，情深意远。 　　师生、生生、人本之间在不断的思维撞击中，对文本的理解更加丰富和深入，更深入至诗人的内心世界，感受诗人情感的波动，体会那份分别之时的情意美。 　　三、用补白绽放情意美 　　善教者，一定会在文本的空白处巧做文章，或引入课外学习资源以充实文本的解读，或引发学生展开丰富想象以填补文本的空白。它与文本融为一体，引领着学生走进文本的深处，走进文本人物的心灵情感深处，进行的是有深度的解读。 　　在李、孟“饮酒话别”的段落学习时，将李白所写的《赠孟浩然》一诗作为资料补充，既扩大了学生对文本的阅读视界，又深化了学生对孟浩然的敬仰之情。 　　当白帆渐渐远去，消失在蓝天的尽头时；当李白在岸上遥望想到孟浩然在船上同样的遥望时，为了能由外在的遥望走进两人的内心，想到两人内心的独白，我让学生进行了以下层次性的补白训练。 　　岸边繁花似锦，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默地说—— 　　江上沙鸥点点，孟浩然望着渐渐模糊的李白，心里默默地说—— 　　岸边杨柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地说—— 　　江上波涛汹涌，孟浩然同样看不到李白了，心里默默地说—— 　　学生在不断补白中进入了送别的意境，情感与文本产生共鸣，彼此相望，彼此留恋，体味到两人的情意更加深厚。 　　四、用表演展现情意美 　　“人分千里外，情在一送中。”穿越千年，展现一千三百多年前的那一天——李白和孟浩然之间的这场离别，演绎着细腻、深情的场景时，依然能够直抵我们内心。 　　师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们，请你们在班级中找到你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言。 　　课堂上表演课本剧，促使学生通过语言、想象说话，再现情境，任何一次情境还原都是进一步深入语言、走进语言内部和活化文本语言的过程。当学生转换角色时，展开“演员”和“导演”之间的对话，学生与人物进行心灵的沟通，使情感得到提升，产生共鸣，让李白与孟浩然的浓浓情意充盈在孩子的心田。 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇5 　　师：今天我们学习新课文《黄鹤楼送别》（生齐读课题）。“送别”是什么意思？ 　　生：送朋友离开。 　　师：你有没有送过好朋友离开？心里有什么感受？ 　　生：我有一个好朋友老家在浙江，去年他回老家，我为他送行，当时我很伤心。 　　师：好朋友因为各种原因不得不离开，大家都会很难过。现代通讯技术发达，想老朋友了，可以打个电话。交通发达，可以坐火车、飞机和朋友见面。但是在古代，好朋友离别后，常常天各一方，经常是几年、十几年，甚至是一辈子都不能再见面。唐代诗人李白在黄鹤楼送好朋友时，写了一首诗表达这种离别之情，想读吗？ 　　生（齐答）：想。 　　【评析】 　　让学生回忆送别朋友时的感受，唤起情感体验。再营造情景，让学生明白古代友人离别的感伤，营造了浓浓的离别之情，为下文的学习作好铺垫。 　　二、诵读古诗，感受情感 　　师：请同学们读诗题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　（生齐读题目） 　　师：“之”指什么？ 　　生：去，到。 　　师：“广陵”指什么地方？ 　　生：扬州。 　　师：把题目的意思连起来说一说。 　　生：李白在黄鹤楼上送孟浩然去扬州。 　　师：还可以怎么说？ 　　生：黄鹤楼上，李白送孟浩然去扬州。 　　生：孟浩然去扬州了，李白在黄鹤楼上为他送行。 　　师：说得好，汉语是丰富多彩的，一个意思可以用多种方式来表达。 　　【评析】语文的学习是为了更好地运用语言文字，培养学生的语感。“一个意思可以用多种方式来表达”，看似随意，却大有深意，说不定能转变学生的言语方式，丰富语言的表达，可谓教育无痕。 　　师：谁来读古诗？ 　　（生朗读古诗） 　　师：读得真好，你是在哪儿停顿的？（画出停顿号） 　　师：老师也来读一读，读得好要给老师掌声。 　　（生鼓掌） 　　师：谁再来读一读？ 　　（生有节奏地读古诗） 　　师：“天际流”就是向天边流去。可以读得慢一点。我们一起朗读古诗。 　　（生齐读古诗） 　　【评析】“书读百遍，其义自见。”教师在学生朗读的基础上，进行针对性的指导，并采取范读的方式，然后指名读、齐读。既考虑到学生个体，又面向全体学生，促进了全体学生的发展。 　　师：李白的这首诗是一首好诗，人人爱读。书上是用什么成语形容的呢？ 　　生：脍炙人口。 　　师：“脍”和“炙”都有一个月字旁，许多月字旁的字都与肉有关，如肌、脸等。“脍”指把肉放在锅里煮，“炙”指把肉放在火上烤。你吃过烧烤吗？ 　　生：我吃过烤羊肉串，烤羊腿。 　　师：味道怎么样？ 　　生：香辣味儿，很好吃。 　　师：人人都爱吃烤肉。那么，“脍炙人口”的本意是什么？ 　　生：美味人人爱吃。 　　师：课文中李白的诗“脍炙人口”，就是说―― 　　生：好的诗人人都爱读。 　　【评析】“你吃过烧烤吗？”唤起了学生的生活经验，让学生打开记忆的闸门，回忆生活中吃烧烤的滋味，理解“脍炙人口”的本意。教师在此基础上再联系课文内容，学生就水到渠成地理解了书中“脍炙人口”的意思。这样的词语教学是立体的，是源于文本情境的，具有丰富性和回归性。 　　三、读文解词，领悟情感 　　师：有人将这首脍炙人口的古诗编了一个故事，想不想读？ 　　生（齐答）：想。 　　师：自由朗读课文，要读准字音，读通句子，读完后与同桌说说你知道了什么。 　　（师指名学生朗读第一小节） 　　师：他读得怎么样？ 　　生：读得很通畅。 　　师：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。“暮春”是什么意思？ 　　（生沉默） 　　师：我们先想想“暮”是什么意思，再想想“暮春”是什么意思？ 　　生：“暮”是傍晚的意思，“暮春”大概是春天快要结束的时候。 　　师：你真聪明。那么书上哪个词写出了暮春的景象？ 　　生：“繁花似锦”。 　　师：什么意思？ 　　生：许多色彩缤纷的鲜花，好像多彩的锦缎。形容春天花开得非常艳丽。 　　师：对，暮春是鲜花开得最茂盛的时候。花开得最茂盛，但花开花谢，过两天花就要谢了。那么与暮春相对的是什么？ 　　生：早春。 　　师：有一首诗写的是早春景色。我们一起来背诵一下。 　　（学生齐背诵《早春呈水部张十八员外》） 　　师：“草色遥看近却无”就是指小草刚刚发芽，这就是早春的景象。 　　【评析】教者对“暮春”这个词的教学可谓独具匠心。首先，从字面去理解；其次，联系课文中对“暮春”的描写，让“暮春”一词与“繁花似锦”发生联系，让词伴随形象深深印入学生脑海；同时，教师说，“暮春是鲜花开得最茂盛的时候……花开花谢，过两天花就要谢了”，渗透着辩证思维；最后，通过语言呈现与“暮春”相对的早春景色，更加深化了学生对“暮春”的理解。 　　师：谁来读第二小节？ 　　（学生朗读，教师指导并引读第二小节） 　　师：是啊！多情自古伤离别。书上有个词形容了这种离别之情，是什么？ 　　生：依依惜别。 　　师：“依依惜别”是什么意思？ 　　生：舍不得分别。 　　师：“依依”就是留恋的样子。书上还有一个“依依”，你找到了吗？ 　　生：岸边杨柳依依。 　　师：这里的“依依”是什么意思？ 　　生：柳树的枝条在随风轻柔地飘动。 　　师：看，同一个词语在不同的语句中意思就不同，我们要注意分辨。 　　【评析】教师的高明之处在于能挖掘出课文潜在的学习资源，通过对比，学生对“依依惜别”和“杨柳依依”两个词语的意思便心领神会了。 　　师：谁来读第三小节？ 　　（学生朗读，教师指导） 　　师：“永世不绝”的意思是什么？ 　　生：永远不会断绝。 　　师：从唐朝到现在一千多年过去了，而这样的友谊到今天我们还在传诵。这种朋友之情天长地久，只要想着朋友，心心相印，朋友仿佛就在身边一样。有一句诗就是写的这种情谊，是什么？ 　　生：“海内存知己，天涯若比邻。” 　　师：你有知己吗？ 　　生：我有一个知己。 　　师：你怎么知道他是你的知己？ 　　生：我从他脸上就能看出他的心事，我有心事他也能看得出来。我平常总是帮助他，我有困难他也能帮助我。 　　师：对，心心相印才叫知己。文中的知己指谁？ 　　生：李白和孟浩然是一对知己。 　　【评析】对于“知己”一词的理解，教师如层层剥笋般一步步引导学生明白：只有心心相印的人才能称得上知己，也为学生深入感悟李白和孟浩然的深厚友谊、体会离别之情打下基础。 　　师：我们一起合作读第四小节。 　　师：“伫立”和“凝视”分别是什么意思？ 　　生：好长时间地站立，深情专注地看着。 　　师：他看到了什么？ 　　生：船的影子。 　　师：很长时间过去了，后来船肯定是看不见了，李白为什么还不走呢？ 　　生：他舍不得好朋友孟浩然离开，这离别之情让李白控制不住自己。 　　师（深情地）：老朋友离开了，可能再也见不到了，事实上他们以后真的再也没有见面，只留下这千古传诵的友谊源远流长。让我们深情地朗读最后一节和诗。 　　（生齐读最后一节） 　　【评析】“船肯定是看不见了，李白为什么还不走呢？”这个问题的巧妙在于，从词入手，巧设疑问，让学生感悟朋友之间真诚而深挚的友谊。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们教师要引导学生“在语言文字中走一个来回”，这样才能让学生深入理解文本，提高阅读能力。 　　师：读完了课文，同学们知道这篇课文主要写了什么吗？ 　　（教师引导学生归纳内容） 　　生：李白在黄鹤楼送孟浩然的情景。 　　师：课文还写了什么？ 　　生：李白还情不自禁地吟诵了一首诗。 　　师：再加上时间、地点等要素归纳。 　　生：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，并吟诵了一首脍炙人口的好诗，抒发了对友人的依依惜别之情。 　　【评析】语文能力不外乎两方面：“内化和外现”。“归纳和提炼”是一种重要的阅读能力，是语文内化的重要手段，也能提高学生的思维水平。而语言的外现是指表达能力，上述教学中，教者就在有意识地培养学生的表达能力，如果能在日常的教学中坚持这样做下去，学生的语言能力一定能得到提高。 　　四、观图赏乐，深化情感 　　师：表达这样浓郁的情感，诗人想到的是一首诗，像李白；有的人写了一个动人的故事，像这篇文章的作者；有的人画了一幅朋友离别的画，想不想看看这幅画？ 　　生（齐答）：想。 　　师：（播放多媒体）你能不能说说图画的内容？老师加一个要求：必须用上这些词语中的一个或者几个。（烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、伫立、远眺、凝视、按捺不住、脍炙人口等） 　　生：暮春三月，长江边繁花似锦、烟雾迷蒙，黄鹤楼俯临长江、飞檐临空，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，李白久久地凝视着远方，按捺不住自己激动的心情，吟诵出了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的名诗。 　　师：说得真好！同学们，让我们一起像李白一样吟诵这首诗。 　　（生深情地齐读古诗） 　　师：下面我们一起来欣赏歌唱家为这首诗唱的歌。（播放吴涤清《烟花三月》） 　　师：这节课就学到这里，下节课我们继续来品诗、读文、看画、赏曲，深入感受李白和孟浩然的深情厚谊。 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇6 　　关键词：诗歌 标题 诗类 增删调换 建模 　　在阅读诗词的过程中，不少学生不重视诗歌的标题，对标题一扫而过，或者干脆就不读标题，径直读诗。其实诗歌的标题传达了不少的信息，重视标题，认真阅读标题，能帮助我们明了诗歌体裁，初步把握诗歌内容。 　　一.读题明体裁 　　很多诗的标题就明确告诉了我们诗歌的体裁，是古体还是近体。例如“琵琶行”、“长恨歌”、“走马川行送封大夫西征”、“轮台歌”、“李凭箜篌引”等，标题中的行、歌、吟、引等字，揭示了诗的体裁为古体诗。这就意味着这些诗在平仄、押韵、字数、句数上比较自由，长短不限。诗歌的形式的自由能够为诗人表达自己的感情、志向、思想提供更为广阔的空间。 　　二.读诗知内容 　　“咏柳”、“咏梅”从标题我们就知道，这些诗是咏物诗，咏物诗借咏叹之物来表达作者的志向、情感，托物言志是这类诗常用的手法。 　　“送元二使安西”、“送杜少府之任蜀川”、“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，这些标题明明白白告诉我们这些诗是送别诗，一般会表达朋友间的惜别之情。 　　从标题中我们大体可知诗的类别，所写的大体内容。从而为我们读懂诗词奠定了基础。 　　三.增删调换显本色 　　1.删 对标题进行删减压缩，化长为短，显类别，将标题的重要信息显示出来。 　　例如白雪歌送武判官归京，删减为：白雪歌，即描写雪景的古体诗。或变为：送武判官归京，可知为送别诗。综合起来，可知写雪景表达送别之意。 　　例如梦游天姥吟留别，删减，可变为：梦游天姥吟。可知诗写梦游天姥山，目的是留赠朋友。 　　例如登柳州城楼寄漳汀封连四州，删减，可变为登楼。可知此诗为即景抒情诗。 　　2.增 对标题进行扩展，化简为繁，显背景，把标题中省略的信息补充出来。 　　例如春望，可增加信息，变为：被困长安春日眺望，或时逢国难春日眺望。这样将诗人写作的背景恢复出来，理解诗歌就更容易了。 　　3.换 对标题中的要素进行替换，打通诗与诗之间的壁垒，彰显一类诗歌的实质。 　　例如送武判官归京，换去武判官为杜少府，标题就变成，送杜少府之任蜀川；再换去杜少府为孟浩然，标题就变成，黄鹤楼送孟浩然之广陵。送别诗的要素就这样显示了出来。 　　再如登柳州城楼寄漳汀封连四州，替换掉柳州城楼，就可以变为，登岳阳楼。登楼即景抒怀诗类就显示出来了。 　　4.调 对标题进行变序调整，显示出诗歌内容的要素。 　　例如宣州谢眺楼饯别校书叔云，变序调整，可变为，饯别校书叔云于宣州谢眺楼，饯别的地点就被凸显了出来。这样我们就很容易理解诗句中的“中间小谢又清发”“蓬莱文章建安骨”，这些都是由饯别之地引发的。 　　通过对标题进行增删调换的变形，标题的特点，诗歌的要素，那些不明显的地方就被显现出来了。这就帮助我们深入理解诗歌内容，把握诗歌要素。 　　四.诗题依类建模 　　1.咏物言志诗建模 咏柳、咏鹅、咏松、、题竹石、在狱咏蝉，基本形式可构建成：咏（题）、（赞）、（赋）、（吟）+物。 　　2.即景抒怀诗建模 望庐山瀑布、望岳、终南望馀雪、登岳阳楼、登幽州台歌、登金陵凤凰台、登乐游原、登鹳雀楼、黄鹤楼等，基本形式可构建成：登（望）+某地。 　　3.送别赠别诗建模 送元二使安西、送杜少府之任蜀川、芙蓉楼送辛渐、白雪歌送武判官归京、轮台歌奉送封大夫出师西征、赋得古原草送别、别董大、金陵酒肆留别等，基本形式可构建为：某地+送（别）+人+事。 　　4.思乡怀人诗建模 九月九日忆山东兄弟、梦李白、月夜忆李白、天末怀李白、望月怀远、月夜忆舍弟、除夜有怀等，基本形式可构建成：（时间）+忆（怀）+人。 　　5.咏史怀古诗建模 赤壁、隋宫、马嵬坡、贾生、蜀先主庙、蜀相、西塞山怀古、楚江怀古、苏武庙、乌衣巷、越中览古等，基本形式可构建为：地（人）+（怀古）。 　　6.闺怨宫怨诗建模 春怨、闺怨、春宫怨、玉阶怨等，基本形式可构建成：闺（宫）+怨。 　　诗题依类建模的意义就在于通过一般情形帮助我们把握诗类，迅速把握诗歌所写的大体内容和表达的常见情感。同时，也可以进行差异比较，从内容上，表现技巧上，语言上，比较同类诗的不同之处，从而更深入地理解诗歌的内容和所表达的情感。 　　大量枚举和同类合并，归纳同类诗歌的特点，这有助于我们科学、快速、有效地阅读诗歌，教给学生简明、实用、有效的读诗方法。 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇7 　　在国学经典中歌颂亲情与友谊的诗歌数不胜数，众所周知孟郊的《游子吟》将慈母深厚细致的爱心与儿子的一片孝心交融在一起，歌颂了伟大无私的母爱，也写出了儿子对母爱的感恩之心。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）是王昌龄遭贬时李白所作的诗歌。诗人把自己的愁心寄予明月，伴着落寞的友人直到夜郎西，人隔两地，难以相伴，而月照中天，千里可共。这份患难与共的牵挂正是源于对友情的珍惜。马致远的《天净沙•秋思》、王维的《杂诗》表现了作者对家乡强烈的热爱和恋恋不舍之情。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》，亲人的关爱之情溢于言表，使人感动至极。王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、高适的《别董大》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。 　　二、品鉴国学经典，培养学生的内在修养 　　作为语文老师可以借助于经典诗文的教学，以帮助学生摒弃错误的价值取向，树立健康的人生观和价值观。如通过孟子《攘鸡》的故事，教育学生有错就要及时改正：“斯速已矣，何待来年”；从“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》）中，教育学生珍惜时间，不要一事无成而后悔终生；从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（《离骚》）中，教育学生应有为实现崇高的理想而坚持不懈的追求态度；从“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”（《少年中国说》）中，让学生确立要珍惜时间，努力学习，将来为国家奉献的远大抱负。教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，对他们进行热爱家乡的教育、亲情教育、友情教育等，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。 　　三、品鉴名家名篇，提高学生的文学修养 　　作为“文以载道”的语文学科来说，在讲解名家名篇中，侧重于把诗文所表述的完美主观思想与客观景物相结合的意境展现给学生，在不断的潜移默化中增强学生的文学底蕴，从而提高文学素养。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）：诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处，寄托了诗人对友人的深厚感情。与“雪上空留马行处”（《白雪歌送武判官归京》）一样，令人回味无穷；“大漠孤烟直，黄河落日圆”的悲壮崇高，体现了进取旺盛的生命活力；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，画面辽阔，感情豪迈，表现了生命的坦荡与生活的富足；在“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（《雨霖铃》）中，以这样的神态动作将两人内心的千言万语，不忍分别的深厚之情表现于言外；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，把内心的雄心壮志显露出来；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，写出了梅花的优美姿态和浓郁的花香。这些古诗歌积淀着中华文化的精华，有着丰富的内涵、浓厚的人文气息和深刻的哲理，分析、鉴赏古代诗歌是一个浩瀚的工程，教师要帮助学生总结规律，结合具体的语境，从不同的角度去分析理解诗文内容，达到提高文学素养的目的。品鉴优美的国学经典诗文，继承和发扬古典诗歌中所蕴含的情感美，使学生感受到中华民族自强不息的民族精神、坚贞不屈的浩然正气，有意识地培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，发展他们的情感、自我调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，使他们成为有责任感、有使命感和有高尚情趣的人。 　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意篇8 　　【摘要】古诗词的学习，有利于培养学生的语感，有利于培养学生遣词造句的能力，有利于培养学生的审美能力。古诗教学是个难点，在语文教学中占有重要地位。 　　关键词 古诗教学；培养语感；审美能力；情感融合 　　《小学语文新课程标准》总目标里有一条“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”如何让学生爱上祖国语文文字？从学习古诗文入手，是个绝佳的途径。 　　唐诗宋词是中国古代文学史上两座伟大的里程碑，它们犹如两粒璀璨的明珠闪烁着智慧的光芒。古诗词字简凝炼，意韵隽永，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，深受人们的喜爱。古诗词的学习，有利于培养学生的语感，有利于培养学生遣词造句的能力，有利于培养学生的审美能力。 　　但，古诗文又是学生语文学习中比较难的一个领域。如何让学生爱上古诗、更好地品读和感悟诗文的意境，是我一直不断探索的目标。每次的古诗教学，我都有不同的感受，下面就我平时课上的一些片断教学的点滴感悟。 　　一、图文结合、初步了解 　　古诗篇幅短小，短短的二十字、二十八字却营造了雄伟壮丽的祖国山河，生机勃勃的江南春景，幽然萧瑟的边塞哀歌，和平静穆的隐居生活，悲凉凄清的宫闱缠怨。就因言少意多，故白话文的差异给学生的阅读理解带来了很大的困难。教材中的古诗一般都编配了图案，学生可以通过对图的观察，在脑海中先形成一个轮廓，对古诗的内容有一个初步的了解。 　　以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例。教学之前，可以先让学生看图片，说说图上都画了哪些景物：（黄鹤楼，万紫千红的花、绿意盎然的树，波涛万里的长江水，一只小船、还有人）。根据学生的回答，引导学生结合课文说说画面大意，对古诗内容有个大概印象。再结合语文的诵读，进一步感悟。 　　二、诵读为主，加深印象 　　着手新授古诗，先不急于要求学生逐句逐字翻译，这只会加重学生的负担。记得一次古诗教学课上，课题是《舟夜书所见》，学生自读两遍后，我就要求学生根据课后的解释试着将古诗译成白话文。结果，学生是翻译出来，但译文令人啼笑皆非。如“月黑见渔灯，孤光一点萤”译成“月亮黑黑的，看见渔灯，孤单的灯光，旁边有一些萤火虫”。学生的译文只按照字面逐字翻译，但古诗的表达方式又与现代文有一定的差别，译文要有时要改变顺序，有时要加入自己的语言。如上文那句的译文应是：漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上，那点点亮光，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。 　　我认为，古诗应注重多读，熟读成诵，自然而然，读熟了就有了语感，理解就容易多了。人们不是常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？再者，古诗富有节奏感和音律美，朗读起来节奏鲜明，琅琅上口，渲染出一种诗意氛围。如：“孤帆|远影||碧空|尽，唯见|长江||天际|流。”这两句节奏高低起伏，读起来具有一种和谐的音乐美。韵脚字“按、流”读音低沉，与依依惜别的离情极为合拍。 　　三、改编诗文，深入情境 　　“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情”此曰“情境”。情境是作者对人生娱乐愁怨的情感体验，学生该如何去领会呢？ 　　我认为，根据古诗改编成现代文不失为一种好方法。在熟读古诗，了解诗意的基础上，站在作者的角度，以第一人称的手法，将其改编成现代文。因为是站在第一人称的角度，故而要融合心理活动描写，有助于学生深入作者的所营造的情境。在改编的过程中，鼓励学生大胆发挥想象力，还可以根据意愿加入一些情节。这对于学生想象力的培养，遣词造句能力的提高有很大的帮助。 　　古诗改编现代文，学生的兴趣很高，个个非常积极。再以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例。一个学生不单只把画面的景物生动地描述出来了，还增添“杨柳”的描写与人物的对话。他这样写道：薄薄的烟雾中，杨柳轻轻地摇曳着柔软的枝条，一阵凉风拂过，柳絮漫天飞舞。李白握着孟浩然的手，说：“浩然兄，你一定要保重！”等等。 　　四、描绘图画，情现于景 　　曾有这样一道练习题，要求学生根据《江南春》画一幅图。这种练习对学生理解古诗有很大的帮助。 　　根据诗意描绘图画，是学生对诗意感性认识的主观再现。但不少古诗都配有插图，所以在让学生画图的时候，要求学生充分发挥自己的创造想象能力，根据自己所改写的进行描画，让自己的无声语言转化于生动形象的直观图意流泻于纸上。课本的范图可供于参考，为学生想象力的发挥提供一个原型。 　　如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，课本的插图只是一幅以粗略手法表现的色彩画，花树皆以省略的手法表现，波涛汹涌的长江水也以单一的手法突现。有个学生说：“这幅画太简单了，连李白和孟浩然都看不见了。”我因势利导，鼓励学生大胆进行改造。收上来作业一看，还真有些作品不错。前面所说的那个同学画得最好。他用水彩颜料作画，画出了五彩缤纷的繁花，绿意茵茵的新树，尤其表现了柳树，还用水彩的渲染技法表现烟花三月蒙蒙胧胧的似烟雾缭绕的效果，还利用水彩水色明净的特点表现了长江水的波光鳞丽与飘飘渺渺。他还添加了几只燕子，主人公李白、孟浩然放大了，作了细致刻画。 　　如此，做到了文字与图画的相互融合，加深了对诗意的感悟。 　　五、导情入境，情景合一 　　意境，是诗词的至高境界。每一个景物的描写，每一个情节的描述，无不蕴含着作者的喜怒哀乐，是作者情感的载体，是作者思想的凝聚，正所谓“情景交融，浑然合一”。 　　深入理解作者的内心情感，是古诗教学的难点，因此要教会学生从表面文字的描写去揣测诗内蕴含的真意。古诗词中作者常借用景物传达内心的情感。如浮云与思归，流水与伤逝，蓬莱与羡仙，杨柳与惜别等等，皆使用一个原型意象来表达某一个抒情母题。 　　“五步曲”环环相扣，让学生多读、多练，久而久之，理解判断能力得到提高，使自己的情感与作者的情感相互融合，从作者所描写的景物中体会其中的意蕴，从而提高了对古诗词的鉴赏能力，同时也培养了语文学习能力，从而爱上祖国的语文文字。古诗学习不再是难题，而是一件“快乐”的事，我和我的学生们乐在其中。　　孟浩然，唐代大诗人之一，被誉为“诗魔”，他的诗歌多以田园和自然为题材，表达着对社会、人生和自然的感悟。而黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，更是他的代表作之一。 　　黄鹤楼是江南地区的一座著名文化古迹，因为唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》诗而名扬天下。黄鹤楼送孟浩然之广陵，讲述的是一个离别的故事，更是一首咏志高远的诗篇。 　　“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，描绘了孟浩然离开三峡故乡，南下扬州的场景。黄鹤楼是他离开故土的起点，也是他向远方和未知前方的旅程的开始。而“烟花三月下扬州”则表达了舟行水上，玉兔东升，春光正盛的美好景象。这种离别与美好交相辉映的对比，为整首诗带来了浓郁的诗意。 　　“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这两句诗是整首诗的高潮部分，也是诗人诗意的重点所在。孟浩然看到的是长江，长江是中国第一大河流，是中华民族的母亲河。当他看到长江奔腾而过，船帆渐行渐远，袅袅升起的烟雾和轻轻摇曳的绿柳，他内心深处，满是对未来和远方的向往和祈盼，这种情感和思想的张扬，表达了人类追求自由、追求美好的精神所在。 　　整首诗以孟浩然自身的人生经历和展望为基础，传达了作者对生命和人生的深刻思考和敏锐感受，对未来的无限憧憬和向往，传递了一种新时代的精神追求。作为一篇艺术文学作品，黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意深远，意境优美，内涵丰富，不仅代表了唐代文学的鼎盛，也成为了中国文学史上的经典之作。 　　黄鹤楼是中国著名的古建筑，它位于湖北省武汉市黄陂区的西北湖畔。相传这座楼是由着名的东晋诗人嵇康所建，因为它位于江岸边，因此被誉为“江城最胜之处”。黄鹤楼因其优美的自然风景和浓厚的文化氛围而吸引了众多文学家、艺术家和游客的前来参观。 　　黄鹤楼对于中国文学历史来说具有重要的意义。其中最著名的当属唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》和杜甫的《登高》。而今天我们要谈的则是唐代著名诗人孟浩然的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　孟浩然是唐代著名诗人之一，他不仅在文学上取得了较大的成就，而且在场上也建立了良好的声望。该诗是孟浩然在自己的诗友李益南去往广陵的时候，为送别而创作的。该诗共四十一句，以别墅离别为主题，表达了孟浩然对于李益南的惜别之情和对于自然景色的感慨。 　　诗人孟浩然以“故人西辞黄鹤楼”作为开场白。黄鹤楼是极具文化和历史意义的地方，而孟浩然的故友选择在这里告别，说明孟浩然的故友也是文化人士。然后，孟浩然描述了楼上的人群，以及江水的流淌，用生动的语言描绘出黄鹤楼的繁华景象。在这种繁华的景象中，孟浩然对于李益南的别离也变得更加感人。 　　接下来，孟浩然开始记录他与李益南的友谊经历。他唤起了一些美好的回忆，例如“共君宴尔新草，五陵谁作少年郎”和“昆山有意松柏，雁门欲往王师”。通过描写这些共同经历，孟浩然在他的友情和离别之情之间建立了联系。孟浩然也用“怀”和“别”这两个词来强化表达离别之情的力度。 　　整篇诗歌主要是以自然景色作为背景，同时也包含了孟浩然与李益南之间的回忆和情感，精彩地描绘了一个离别场景。通过描写黄鹤楼的景色，孟浩然也隐含地表达了对于自然环境的敬仰和赞美。在他的眼中，自然的美丽既能够渲染人们的情感，也能够激发人们的美好愿望。 　　孟浩然的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首赞美自然和表达离别之情的经典诗歌。它充分展现了孟浩然的诗歌天赋和对于情感的触控能力，同时也展现了唐代文学的辉煌。它令我们领略到唐代文学的魅力，以及自然与人类之间深厚的情感纽带。

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